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近年來(lái)，浦東新區(qū)明日之星幼兒園致力于非連續(xù)性文本閱讀的探索和實(shí)踐。幼兒園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從衣、食、住、行四個(gè)維度，將生活中的非連續(xù)性文本按照生活標(biāo)記、生活圖表、日常廣告、說(shuō)明書(shū)、地圖、漫畫(huà)分為六類，選取適合不同年齡段幼兒閱讀的非連續(xù)性文本形式。如，小班一般選擇來(lái)源于生活中的單幅圖畫(huà)、符號(hào)、標(biāo)識(shí)等，中大班可以選擇交通標(biāo)志、交通線路圖、步驟圖、曲線圖、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、游覽圖、漫畫(huà)等；并把家庭親子活動(dòng)類型分為自我服務(wù)類、家務(wù)勞動(dòng)類、生活常識(shí)類、親子閱讀類4大類。指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子從生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用非連續(xù)性文本的樂(lè)趣。

南南小朋友即將面臨幼升小，南南媽媽清楚地知道，相較于文化知識(shí)，南南最需要掌握的是良好的生活習(xí)慣和自我管理能力。一天，媽媽對(duì)南南提議道：“我們一起來(lái)制作一日計(jì)劃書(shū)吧！” “好啊，可是我不會(huì)寫(xiě)字，怎么制作計(jì)劃書(shū)呢？”看到南南有了興趣，媽媽進(jìn)一步引導(dǎo)：“可以用簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)來(lái)表達(dá)我們所想要表達(dá)的意思。”在媽媽鼓勵(lì)下，南南用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)做粗略的記錄。例如，和妹妹一起玩墊子，用方形標(biāo)識(shí)墊子；學(xué)拼音，用問(wèn)號(hào)和燈泡表示學(xué)習(xí)；吃午飯，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出碗筷等......南南還和媽媽一起畫(huà)表盤、畫(huà)時(shí)針和分針。一個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一件件事情。慢慢地，媽媽欣喜地發(fā)現(xiàn)南南的計(jì)劃意識(shí)提高了，變得更有條理了。

孫老師介紹，中小班幼兒的直覺(jué)形象思維特點(diǎn)，使他們對(duì)環(huán)境中易于識(shí)別的安全、健康、生活等規(guī)則圖示這種簡(jiǎn)單而又包含具體意思的符號(hào)具有視覺(jué)興趣。她建議，家長(zhǎng)可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、日常閱讀、記錄分享等方式開(kāi)展對(duì)生活標(biāo)志類非連續(xù)性文本的創(chuàng)設(shè)、閱讀。幫助幼兒理解和識(shí)別生活標(biāo)志，使其能跟著圖符指令或解決問(wèn)題或自我服務(wù)或正確行為，從而提高生活能力。

在日常生活中，非連續(xù)性文本無(wú)處不在，家長(zhǎng)可以做個(gè)有心人，利用生活中各種提示類信息圖符，如說(shuō)明書(shū)、地圖、時(shí)刻表等環(huán)境，幫助孩子積累相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。

每周日上午，哆哆媽媽都要帶著哆哆乘地鐵去上樂(lè)高課。但是，媽媽發(fā)現(xiàn)，哆哆每次出門都要拖拉很久。哆哆媽媽發(fā)現(xiàn)了站臺(tái)上時(shí)刻在滾動(dòng)的《地鐵時(shí)刻表》。為了幫助孩子建立時(shí)間觀念、改變拖拉的行為習(xí)慣，媽媽指著地鐵時(shí)刻表對(duì)哆哆說(shuō)：“看，這里有三行字，第一排前面是不是有個(gè)數(shù)字‘1’，就表示第一班列車，最后的數(shù)字‘5’，表示第一班列車到站還有5分鐘。你看看第2排有數(shù)字2，代表第二班列車，后面是數(shù)字幾？”“15”“是的，表示還有15分鐘，這說(shuō)明如果錯(cuò)過(guò)了第一班列車，就要再等10分鐘。看第三班列車，還有25分鐘才來(lái)，每班列車之間都是15分鐘。”說(shuō)完，時(shí)刻表就跳動(dòng)了。媽媽接著說(shuō)：“看，現(xiàn)在第一班就變成了還剩4分鐘，第二班還剩14分鐘?！薄皨寢?，為什么第二排的數(shù)字會(huì)跟著跳呀？”“因?yàn)闀r(shí)間是流動(dòng)的呀，每個(gè)時(shí)間都會(huì)跟著變，不信，你接著看?！庇谑?，哆哆靜靜地觀察著時(shí)刻表的變動(dòng)，3分鐘、2分鐘、1分鐘，直到列車到站......這一次的觀察體驗(yàn)，讓哆哆有了時(shí)間意識(shí)，相信對(duì)今后改變拖拉的習(xí)慣有一定的幫助。

在推進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀的過(guò)程中，孫老師和同事們愈發(fā)覺(jué)得，非連續(xù)性文本閱讀是一種幼兒生活閱讀，突破了閱讀局限語(yǔ)言能力培養(yǎng)的狹隘視角，指向幼兒生活能力提升。愿更多的家長(zhǎng)可以做個(gè)有心人，關(guān)注到生活中的非連續(xù)性文本，關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)特質(zhì)，著眼于孩子生活能力的培養(yǎng)。

來(lái)源：浦東發(fā)布

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